教科になった道徳の授業づくり②－16

　ある中学校で、先生を相手に模擬授業を行っていた時、「それは先生の誘導ではないか」とご指摘を受けたことがあります。この指摘を受けて、「先生の誘導」とは何かを考えてみたとき、小学校の場合、発達段階的にすべての授業は、先生の誘導で進められているように感じていましたが、中学校の先生は、その誘導は「子どもたちへの思考の誘導」であり、その延長線上に「思想の誘導」となり得ないかというご指摘だったのです。
　前回の①教科になった道徳の授業づくり①－15で述べた、「隔たり」という感覚に近いのかもしれません。
　ご存知のように、小学校では本年度から道徳科の教科書ができました。それぞれの教材を通して授業づくりを進めるためには、教師が教えたいことから教材を分析していくと、どうしても子ども達と距離感がうまれます。
　子どもたちに考えさせたいこと、教師には教えたいこと、そのことでお互いにズレがないような授業づくりが大切ですし、良い授業とは、きっとそのバランスがとれた授業なのだと思います。道徳科の授業づくりは、子どもたちの生き方づくりを考える授業ですから、目の前の子どもたちをよく理解し、子どもたちと授業をつくりだす必要性があるでしょう。
　また教材は、内容項目に対応して作られていますが、ひとつの内容項目を学ばせたいときは、他の内容項目と重なり合っていることが多いので、その点をしっかり見極めることが大切です。
　例えば、「友情、信頼」という内容項目は、「思いやり、親切」や「公平、公正、社会正義」などと結びつきます。様々な道徳的価値を構築して、人間関係はうまくいくからです。
　よって教材を分析するときに、まず全部読むこと。次に、その教材に含まれる多くの内容項目を見つけ出すこと。そして、それぞれの内容項目の関係性を考えること。そうして、最も学ぶべき内容項目を授業のねらいとして位置づけ、深く分析することで、軸となる道徳的価値も見えてきます。

教材の理解が一面的で浅くなればなるほど、「隔たり」のある授業になっていくので、時間のある限り教材を熟読し、そこから見える道徳的価値を探し、ぜひ道徳授業をつくっていただきたいと思います。